Видео — один из мощнейших инструментов передачи информации. Именно это взяли за основу создатели Массовых открытых
Эта рассылка для тех, кто хочет понять, почему видеокурсы не работают так, как нам хотелось бы и как извлечь из них пользу, несмотря ни на что.
Связь поколений
Засыпая во время лекции, вы соблюдаете многовековую традицию. Так делали студенты во времена Древней Греции и Рима, а в XIII веке такое поведение впервые запечатлели на иллюстрации к рукописи об университете в Болонье. Но в Средние века лекции были оправданны: письменных источников не хватало, профессора были единственными обладателями уникальных знаний, и краткие пересказы стали способом передачи научных открытий студентам.
Однако даже после изобретения печатного станка, радио, телевидения и интернета мы продолжаем использовать форму обучения, которая в большинстве случаев превратилась в атавизм.
Исследователи образовательных технологий Марилла Свиницки и Уилберт Дж. Маккичи вычислили ряд случаев, когда традиционная лекция действительно работает:
- • Обобщение материалов из разных источников.
- • Адаптирование сложного материала для конкретной аудитории.
- • Единственный источник сведений.
- • Ознакомление с ключевыми понятиями.
- • Экспертное мнение.
Важный фактор лекции — не передача контента, а обучение способу мышления в рамках заданной темы. Если студенты просто пытаются заучить озвученные факты, преподаватели не знают, зачем они говорят, а информация никак не подкрепляется практикой, то лекция тем более бесполезна.
Видео имеет множество возможностей, но его стали использовать как лекционную кальку. В большинстве видеолекций мы получаем «говорящую голову», которую могли бы наблюдать и в университетской аудитории. Это, конечно, помогает избежать переполненных классов, дает возможность поставить лектора на паузу и заставить повторить материал, но мало помогает в обучении.
Воспитанные YouTube
Если на курс пришел мотивированный слушатель с железной силой воли и достаточным количеством свободного времени, никаких ухищрений не нужно. Но такой студент давно занесен в Красную книгу. И не имеет значения, относится ли потребитель видеоконтента к поколению Y или Z. Новая визуальная культура уже воспитала свою аудиторию: мы больше не боимся движущегося поезда, но нас пугает рваный монтаж и шумовые эффекты.
Известно, что студенты хорошо воспринимают видео не дольше 6 минут. Потом их внимание падает и они отвлекаются на другие занятия.
Причиной называют смартфоны: когда каждую минуту свободного времени можно заполнить игрой с гаджетом, формируется привычка переключения внимания. Пользователю требуется менять фокус интереса примерно каждые 10 минут.
Лекции TED, которые как раз транслируют уникальный материал и экспертное мнение, длятся не дольше 20 минут. И даже TED применяет технологии для удержания внимания: информация подается «без воды», снабжена личным опытом, яркими образами, и каждые пять минут в лекции возникает интрига или шутка. К сожалению, многие курсы не берут пример с «передовиков производства» и забывают, что кроме красивой картинки есть еще и полезные образовательные техники. Видеокурс станет качественнее, если будет использовать, например, кривые повторения, мнемонические техники запоминания, воздействие на триггеры и другие инструменты.
Образовательный инструмент
Мы любим смотреть видео и легче запоминаем то, что нам показали наглядно. Но современные видеокурсы не используют всех возможностей выданного им инструмента. В большинстве доступных сегодня видеолекций важен лишь голос диктора, и нет причины, по которой эта запись не превратилась в подкаст. Видео может демонстрировать процесс, перемещать зрителей во времени и пространстве. Все это можно сопроводить устным комментарием, музыкальным треком, добавить текстовые повторы и монтажные склейки. Эти механизмы эффективны вместе, где каждый элемент оправдан и работает на общую цель.
Об этом говорят в своих докладах и Массачусетский технологический институт, и Берлинский университет фон Гумбольдта. Правда, они называют это «повышением качества видеолекций».
Но вузы, вместо того чтобы использовать секреты видеовоздействия, визуализировать опыт или заказать анимацию, покупают дорогостоящую технику: они улучшают качество и хотят записать старую картинку в суперразрешении. При этом не меняется подход: из монолога спикера не могут вырезать бесполезные рассуждения, не подкрепляют его яркими и запоминающимися метафорами, не удерживают намеренно внимание и не вовлекают зрителя в просмотр.
Лиза Мартынова, видеопродюсер
«Современные видеокурсы до сих пор живут за дверью с надписью „Долго и скучно“, а актуальное направление — за табличкой „Шок, эта девушка заводит мотор“, где задорно обучают профессии автослесаря. Хотите захватить внимание зрителя учебным видео — придется конкурировать. Текст урока надо прописывать, сдабривать игровыми элементами, на съемке заботиться о внешнем виде ведущего, о постановке света и контроле записи звука. Зрителю нужно задавать темп, при этом периодически встряхивая его. В идеале стоит приправлять ролик приемами, основанными на контроле фокуса внимания и понимании кривой обучаемости и кривой забывания. В противном случае видео просто не работает».
Видео хорошо работает и в точных, и в абстрактных науках. Используя игровую форму, преподаватель может доступно объяснить сложные понятия. Видео хорошо подходит для демонстрации экспериментов: позволяет сэкономить на дорогостоящем и сложном оборудовании, способно раз за разом демонстрировать то, что требует сложных условий для повторения. С помощью видео легко фиксировать движение или динамическое изменение в пространстве — замедлять и ускорять время, показывать связь различных элементов, создавать трехмерные модели, использовать анимацию.
Специалисты давно разработали схему хорошего видеоролика и используют ее в рекламе, кино и телепередачах. Ведь мы легко запоминаем биографию Дайнерис Бурерожденной, заклинания из Хогвартса и цитаты из «О чем говорят мужчины». Эти же трюки стоит применять и к образовательным роликам: построить текст на основе сторителлинга, добавить драматизма, дополнить шумами, использовать несколько точек съемки, разбавить клиповый монтаж перебивками. У видео есть одно несомненное преимущество: несмотря на все его недостатки, между текстом и видео большая часть современной аудитории выберет последнее. Поколение, воспитанное YouTube, воспринимает информацию
Пороки онлайна
Мы не ценим то, что имеем. К сожалению, видеокурсы унаследовали все грехи
С этой проблемой борются ограничением по времени, когда, к примеру, на просмотр видео дается 10 дней, потом доступ может быть ограничен. За видеокурс приходится платить, и ценность знаний в нем повышается. Однако даже при этом, по результатам исследования программиста Кэйти Джордан,
Иван Канардов, создатель сайта дистанционного обучения Mental Skills:
«Мы уже больше 10 лет назад разработали формат обучения, когда пользователь читает краткую лекцию, а потом решает практические задачи. Это один из самых эффективных по скорости обучения и формированию навыков метод. Конечно, он не без ограничений, такой подход хорошо формирует ментальные навыки, но, например, выучить танцевальные па он не поможет. Сейчас еще набирают популярность боты, они тоже могут стать эффективными, так как позволяют давать пользователям обратную связь. Будущее за смешанным обучением, которое подстраивается под пользователя. Оно позволит сочетать эффективность удаленного обучения и современные методы — это может быть решение кейсов, просмотр видеолекций, игра и обсуждение деталей с другими учащимися в чате».
Видеолекции никогда не будут достаточно эффективны без дополнительных материалов и практики. Мы не можем оценивать качество обучения по количеству просмотров и кликов видеолекции. Все, что нам дает статистика, — «люди смотрели это видео», но мы не можем оценить, что люди узнали при просмотре этого видео.
В
Интернет обещал нам революцию в обучении. То, что у нас получилось, больше похоже на образовательное телевидение на маленьких экранах. Основная вина видеокурсов — они перекладывают ответственность за наше обучение на нас самих. Видеолекции не работают не только потому, что преподаватели могли бы делать более качественный контент, а еще и потому, что ученики не готовы учиться.
Каждый инструмент нужно использовать по назначению — на своем месте и в свое время он даст максимальный эффект. То, что видео не работает так, как мы хотим, не говорит о том, что видео — это плохо. Просто мы еще не научились верно его использовать. Наши знания в наших руках, и это непосильная ноша.
Ответственность. Просматривая видеокурс, ты сам за себя отвечаешь. Если в обучении нет проверки знаний, проверь себя сам. Стань для себя самым строгим тестом, зубри даже без угрозы экзамена. Это учеба, за которую ты взялся сам, но это не означает, что ты можешь ее бросить.
Дисциплина. В школе и университете за твоим посещением следили преподаватели. Это под их неусыпным взором ты старался реже болтать с одноклассником или сокурсником, меньше играть под столом в телефон и незаметно спать на парте. При
Дополнительные материалы. Не довольствуйся малым — найди объяснение тому, что тебе непонятно, расширь свои знания о предмете, общайся в учебном чате. Видеокурс обычно дает только общие знания, основу для поиска и детализации. Все остальное ты должен разыскать сам.
Практика. Новые знания не усваиваются без их применения. Придется решать задачи, практиковать навыки и найти новичка, которому ты перескажешь весь полученный материал. Как и в спорте, здесь надо «качать мышцы». Лучше проходить курс с товарищем — он даст нужную мотивацию, и с ним можно будет обсудить пройденный материал.
Текст: Александр Штурвалов, Иллюстрации: Константин Амелин, Фото:
Подписывайтесь на наш чат в
Слушайте статью в
Для Android: и обязательно напишите, как вам.
Мнение экспертов
Желание как бы поменьше напрягаться, а знания получить — на сертификат сдать или диплом защитить — у человека как природный инстинкт. Думаю, что в этом есть
Несколько лет назад я сдавал экзамены на диплом сертифицированного специалиста управленческого учета (на английском — CIMA). В весеннюю сессию экзамены в конце мая, а на майские праздники непреодолимо тянуло в теплый Египет погреться на солнце. И вот я брал толстенные фолианты учебников и задачников. Благо не на себе тащил, а сдавал в багаж. И вправду свято верил, что буду учить. Даже план намечал, сколько глав пройду.
И что в итоге? В итоге я изобрел свой оригинальный способ: брал учебники на пляж, изо дня в день, Складывал их под голову и отлично засыпал. Знания перетекали в мою голову во время сна.
Ну да, по возвращении в Москву приходилось пахать с утра до вечера без выходных. Но это уже совсем другая история.
Подпишитесь
на рассылку Мегаплана
Или следите за нашими обновлениями в Telegram>
